ESTRATEGIA
POSTDOCTORAL EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA UNIVERSIDAD DE MATANZAS
POSTDOCTORAL
STRATEGY IN THE AREA OF EDUCATION FOR THE UNIVERSITY OF MATANZAS
Walfredo González Hernández I * https://orcid.org/0000-0003-4028-4266
I Universidad
de Matanzas, Matanzas, Cuba
*Autor para dirigir correspondencia walfredo.gonzalez@umcc.cu
Clasificación JEL: I20, I21, I22
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.8286469
Recibido: 22/06/2023
Aceptado: 11/08/2023
Resumen
La
formación postdoctoral es importante tanto para la persona que la recibe como
para la organización a la que pertenece. En primer lugar, se describe el problema
que da origen al artículo y el objetivo que se pretende alcanzar. En segundo
lugar, se describe el método de análisis documental. Posteriormente, se
describen los resultados teóricos sobre la formación postdoctoral que sustentan
los resultados empíricos: la estrategia de formación postdoctoral en el área de
educación para la Universidad de Matanzas.
Palabras clave: estrategia, formación postdoctoral, proyectos, gestión
de la formación postdoctoral, educación
Abstract
Postdoctoral
training is important both for the person receiving it and for the organization
to which the person belongs. First of all, we describe the problem that gives
rise to the article and the objective it aims to achieve. Secondly, the
documentary analysis method is described. Subsequently, the theorical results
about postdoctoral training are described, which support the empirical results:
the postdoctoral training strategy in the area of education for University of
Matanzas.
Keywords: strategy, postdoctoral
training, projects, postdoctoral training management, education
Introducción
La
investigación no se detiene después de la obtención del grado de doctor, por el
contrario, debe incrementarse ya que este tipo de formación brinda las
herramientas necesarias para iniciar una carrera como investigador. Un doctor
debe liderar proyectos de investigación para resolver problemas de alta
complejidad asociados al área del conocimiento humano y a estos estudios
profesionales y generar producciones científicas de alta calidad. Del mismo
modo, debe contribuir a la formación de nuevos doctores construyendo una
pirámide de investigación que genere ciencia de alto nivel. Esta continuidad de
la formación tras la obtención del título de doctor se conoce comúnmente como
formación postdoctoral.
La
formación postdoctoral es un proceso que varios autores consideran de vital
importancia en todos los análisis de la investigación científica. Aumenta la
visibilidad del profesorado universitario y de la universidad, el prestigio de
ambos, y al mismo tiempo permite la captación de ingresos para seguir
desarrollando la investigación. Así, organismos dedicados a la investigación
científica dedican espacios a esta formación y en muchas ocasiones dedican
fondos para promover este tipo de investigación fuera de su institución. Otras
financian becas de formación postdoctoral dentro de sus proyectos con las que
esperan atraer investigadores que resuelvan los problemas identificados por sus
doctores más experimentados.
La
investigación sobre la formación postdoctoral aborda cuestiones específicas
sobre las experiencias del proceso.1-3 Otras investigaciones4-5
plantean análisis sobre los impactos que este proceso formativo puede causar en
los investigadores y en las instituciones implicadas. Por otro lado, también
existen investigaciones sobre la visibilidad que la investigación postdoctoral
otorga a las instituciones que la promueven en sus investigadores y el
posicionamiento que les permite obtener.6-8
En Cuba,
cada provincia cuenta con una universidad encargada de formar los recursos
humanos que necesita el territorio y se promueve una estrategia a nivel
nacional para lograr un alto porcentaje de su profesorado con grado de doctor
en ciencias en determinada especialidad. Al mismo tiempo, se promueve la
inserción de las universidades en proyectos de investigación nacionales e
internacionales con diferentes organismos.
La
Universidad de Matanzas es una de las universidades del sistema de educación
superior cubano y está ubicada en la provincia de Matanzas. Esta universidad,
según un estudio de 20209 afirma que hay varios problemas asociados
a la investigación porque hay evidencias de un aumento de " ... la
productividad científica en profesores antes de la defensa de doctorados y
másteres que después de obtenidos disminuye [al mismo tiempo hay evidencias de
profesores] ... sin una línea de investigación definida que tienen artículos
sobre temas diferentes en cada año. Pirámide de investigación con una base
estrecha, que hace que uno o dos doctores atiendan a un solo aspirante".9
Además, se constató que más del 50% de los profesores que publican en la
universidad no son doctores, mientras que hay doctores sin publicaciones en el
año. De estos resultados se deduce que la investigación postdoctoral no pasa
por un buen momento.
La
dirección de la universidad, ante esta situación planteada en el estudio y
presentada al consejo científico, ha implementado acciones para revertir esta
situación. Se han desarrollado estrategias de formación postdoctoral que
privilegian los cursos de capacitación sobre otros procesos más importantes
para el suscrito, como la producción científica de alto nivel. De lo anterior
se infiere la necesidad de una estrategia de formación postdoctoral que
focalice los esfuerzos en lograr producciones científicas de alta calidad según
estándares internacionales que incrementen la visibilidad de la Universidad de
Matanzas.
Materiales y Método
El método
fundamental utilizado es el análisis documental cuyo objetivo principal es
determinar una estrategia de formación postdoctoral para la Universidad de
Matanzas. Para la aplicación de este método se tomaron las fases de diferentes
investigaciones.10,11
·
Fase 1. Búsqueda, selección y organización de los
documentos. Se realizó una búsqueda en Scholar.google.com por ser el buscador
científico que devuelve mayor número de artículos en comparación con otros como
Sciencedirect.com y Scielo.org. En la búsqueda se utilizó la palabra
postdoctoral en el título de los documentos. Esto garantiza que el artículo
está relacionado con el tema. Se obtuvieron 25 artículos relacionados con la
formación postdoctoral.
·
Fase 2. Caracterización. Se incluyeron todos los
documentos en una biblioteca digital personalizada con Zotero y se leyeron los
textos identificados, seleccionando todos los artículos relacionados con la
investigación postdoctoral. De ellos, 20 son artículos de investigación
mientras que 5 tratan cuestiones teóricas sobre este tipo de formación, por lo
que son pocos los artículos que hacen referencia a la formación postdoctoral.
No se detectaron estrategias relacionadas con la formación postdoctoral.
·
Fase 3. Análisis. Los documentos analizados permitieron
sistematizar los fundamentos teóricos a la vez que extraer las buenas prácticas
de cada validación práctica de los artículos de investigación. Este análisis
permite dividir los resultados en teóricos y prácticos, compuestos
principalmente por la estrategia.
Resultados y discusión
La
formación postdoctoral: una visión teórica
En el
análisis de la investigación postdoctoral, es importante definir en primer
lugar lo que se entiende por el término. Åkerlind12 comenta que el Registro Nacional
Postdoctoral de Canadá define la investigación postdoctoral como "aquellas
personas que ocupan un puesto de investigación temporal, de "dinero
blando", tras obtener el doctorado, y que trabajan para establecer un
programa de investigación independiente".
En la misma
página, estos autores establecen una serie de requisitos para la investigación
postdoctoral:
1-
Exigir la obtención reciente de un doctorado o un doctorado
equivalente (por ejemplo, Scd., MD)
2-
Ser un puesto temporal
3-
Implicar sustancialmente investigación o becas a tiempo
completo
4-
Preparar adecuadamente para una carrera académica y/o
investigadora a tiempo completo.
5-
No formar parte de un programa de formación clínica.
6-
Requerir la supervisión de un académico superior o de un
departamento/laboratorio, etc.
7-
Proporcionar a la persona nombrada suficiente libertad y
apoyo para publicar los resultados de su investigación o beca durante el
periodo del nombramiento.
Por otra
parte, Rybarczyk5 afirma que, en las ciencias
biológicas, la formación postdoctoral "... implica experiencia en
investigación avanzada e independiente; productividad en forma de publicaciones
revisadas por pares; y mejora de las habilidades del académico en la redacción
de subvenciones; sin embargo, la experiencia con otras responsabilidades
académicas no suele formar parte de la formación postdoctoral. Sin embargo, la
experiencia con otras responsabilidades académicas no suele formar parte de la
formación postdoctoral. Estas experiencias pueden incluir responsabilidades
docentes más allá de las de un ayudante de profesor en la escuela de postgrado
(por ejemplo, corregir trabajos, mantener horarios de oficina); contribuciones
al servicio departamental, como asesorar a estudiantes; y formar parte de
comités departamentales o universitarios". Para estos autores, se incluyen
ciertas actividades que no están directamente relacionadas con la actividad
investigadora pero que contribuyen a la formación de profesionales en el departamento
donde se encuentran los actores de la formación postdoctoral.
Para Balza13 "... todo investigador postdoctoral debe
atreverse a abordar el conocimiento disponible desde un punto de vista crítico,
a deconstruir y reconstruir mapas de conocimiento, ya sean modelos teóricos,
teorías formales o de alcance intermedio y teorías sustantivas y/o
sustentadas". En la misma página, el autor continúa caracterizando al
investigador postdoctoral cuando afirma que debe "... pensar con
independencia y en absoluta libertad; ser capaz de transitar por nuevos
territorios de la sabiduría humana a través de la diversidad de paradigmas y
metodologías de trabajo flexibles para cuestionar la realidad y situarse en los
límites analíticos, explicativos, interpretativos y/o comprensivos de ésta y
así atreverse a generar nuevas teorías del conocimiento".13
La
investigación postdoctoral suele asociarse a becas financiadas en las que el
becario (nombre que recibe el beneficiario de la beca) se incorpora a un
proyecto dirigido por un doctor de gran prestigio y en el que se resuelven
problemas globales de actualidad.1,14 En este caso, el becario
propone un tema de investigación que se desarrollará durante un periodo de
tiempo y en el que un doctor obtendrá resultados de primer nivel en función de
los sistemas de reconocimiento de publicaciones de cada país. En estos sistemas
el denominador común es que las publicaciones de primer nivel están en la WOS
mientras que hay un alto número de universidades que también reconocen Scopus dentro de las publicaciones de primer nivel. En Cuba, las publicaciones en estas dos bases
de datos se consideran de nivel I. Una segunda forma de investigación
postdoctoral es la libre, en la que el investigador no es becario y por tanto
su investigación no está financiada.
Existe
acuerdo entre los autores que actualmente abordan la formación postdoctoral12,14
sobre la necesidad de un proyecto en el que se imparta este tipo de formación.
Otros autores8,15 destacan el alto nivel de novedad del proyecto y
su vinculación con áreas estratégicas para el desarrollo de un país, por lo que
los investigadores deben involucrarse en esta tarea. Por lo tanto, es el
proyecto el espacio en el que se desarrolla la investigación postdoctoral ya
que ubica al postdoctoral en un tiempo de ejecución con tareas y planes
concretos a cumplir, en constante intercambio con otros investigadores para la
solución de problemas multi, inter y transdisciplinarios y en consonancia con
las necesidades reales de un grupo social. Esto lleva a pensar que la
investigación que postdoctoral se aplicará una vez finalizado el plazo de
ejecución del proyecto y se prioriza el aprendizaje tipo servicio.16,17
En Cuba, la concepción de la investigación centrada en proyectos, así como su
tipología, permite a los doctores dirigir equipos de investigación
transdisciplinarios en los que se integran varias ciencias en la solución de
problemas de alto nivel. La financiación, a pesar de las restricciones
monetarias, se basa en la premisa de proteger el pago a los investigadores por
resultados.
La figura
del tutor, guía o mentor es muy valorada en la literatura sobre investigación
postdoctoral. Los autores Ahn y Cox15 reconocen
la importancia de la orientación de un tutor en la investigación postdoctoral y
le atribuyen varias cualidades, entre las que destacan: construir una relación
de trabajo positiva con los estudiantes en un entorno de investigación, reconocer
las necesidades individuales de un estudiante y personalizar el enfoque de
tutoría, estar atento a las tareas diarias realizadas por los estudiantes y construir
una relación personal con los estudiantes fuera de un entorno de investigación.
Un criterio
generalizado es que el tutor de una investigación postdoctoral debe tener
varias tutorías de doctorado exitosas en las que haya demostrado habilidades
para la conducción de investigaciones de alto nivel. Para Nowell7…"las
oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional para los postdoctorandos pueden incluir actividades informales o
formales para aumentar los conocimientos, destrezas y habilidades que ayuden a
mejorar el rendimiento en las funciones presentes o futuras".7
El mismo autor enuncia tres competencias básicas para la tutoría de un becario
postdoctoral, entre las que destacan las siguientes: "reforzar la
orientación profesional, proporcionar dirección al futuro profesorado y
garantizar que los postdoctorados tuvieran planes realistas pero ambiciosos
mientras se integraban en entornos académicos y se preparaban para mercados
profesionales potencialmente diversos."7
Sin
embargo, la cifra nº 1 no menciona una actividad
importante que, según Ginther
y Heggeness,6 debería formar parte
de la formación postdoctoral, a saber, el arbitraje. Para estos autores, el
arbitraje es importante porque les permite estar informados de las últimas
producciones en el área de conocimiento, al tiempo que eleva la calidad de las
producciones realizadas por los árbitros y, finalmente, garantiza la
publicación de sus resultados. Por ello, cuanto mayor sea la calidad de la
revista o del congreso al que se arbitra, mejor será la valoración de la
actividad realizada. En estos términos, la Web of Science ha incorporado en su perfil de investigador (Publons) métricas de evaluación del arbitraje realizado en
las revistas asociadas. Por tanto, se concluye que el arbitraje en revistas
científicas de alta visibilidad es importante como parte de la formación
postdoctoral.
Para
concluir con respecto a los tutores, en general, la inclusión de investigadores
externos como parte del programa es muy valorada en los programas de formación
postdoctoral. Estos investigadores externos deben tener un currículum que avale
su experiencia para liderar procesos de formación postdoctoral y representar
visiones desde diferentes perspectivas que se incorporen. Al mismo tiempo,
cuando estos investigadores proceden del extranjero, contribuyen a la
visibilidad y prestigio de la facultad, así como a su proyección internacional.
Estos
investigadores externos pueden ser miembros del comité y participar en la
formación postdoctoral utilizando canales telemáticos o presenciales.
La
estructura de las actividades postdoctorales se orienta hacia programas
vinculados íntegramente a la investigación, pero varios autores sugieren la
necesidad de vincular a los estudiantes postdoctorales a programas de
formación, generalmente en máster.4,5 Esto se debe a que están
integrados en pirámides de investigación asociadas a los proyectos en los que
participan y, por tanto, también participan en los procesos de formación que
tienen lugar en ellas. De ahí que también atiendan a estudiantes de grado,
máster y especialización.
También se
aborda la estructuración de la formación postdoctoral en programas que
gestionen los procesos formativos y certifiquen los resultados obtenidos por
los implicados.6 Sin embargo, lo que aún no está totalmente definido
es el nivel de subordinación de estos programas y sus funciones. Para el autor,
los programas están vinculados a agencias gubernamentales que promueven la
investigación en diferentes universidades. Mientras que para otros autores18
la investigación es un programa académico que debe ser dirigido por los centros
de excelencia para la investigación científica: las universidades.
Este
artículo asume una posición intermedia en la que, aun reconociendo que los
programas deben estar subordinados a las universidades, es importante subrayar
que la financiación debe proceder de las instituciones interesadas en la
aplicación de los resultados de la investigación. Con ello se pretende aumentar
las becas postdoctorales y permitir que las universidades obtengan financiación
por esta vía.
Otro punto
de vista sobre la investigación postdoctoral y su aprobación tiene que ver con
su homologación. En Brasil, las becas postdoctorales son divulgadas por el CNPQ
y en su plataforma web se ingresan los detalles del tema a investigar
utilizando el formato de un proyecto. Cada uno de estos temas es enviado a
comités de evaluación que deciden sobre la concesión de las becas, teniendo en
cuenta la novedad, oportunidad, relevancia y nivel de los resultados de
investigación propuestos, así como el currículum del solicitante y del tutor.
En el caso de España es similar, aunque las becas pueden estar financiadas por
universidades u otras organizaciones privadas o estatales, pero el principio es
el mismo.
Si la beca
es aprobada, el becario se traslada al lugar donde el doctor pasará, su
estancia postdoctoral. En la bibliografía consultada7,13 se menciona
que los programas de formación postdoctoral son los encargados de dirigir la
formación postdoctoral en las universidades, con características muy diferentes
a los programas de formación doctoral debido al tipo de formación. Estos
programas de formación postdoctoral están dirigidos por un comité encabezado
por un responsable científico. Los miembros de este comité se eligen en función
de su currículum vitae, que incluye publicaciones de prestigio en todo el mundo
y un liderazgo reconocido en la dirección de diversos proyectos de
investigación.19
Estrategias
Las
estrategias son parte del vocabulario militar, hace muchos años y
paulatinamente se han incorporado al lenguaje educativo como uno de resultados
científicos que permiten transformar una situación educativa. Para Mateos20 (traducción del autor) una estrategia
es “… un conjunto de acciones secuenciadas y organizadas en etapas y fases,
donde se integren actores y recursos, en función de alcanzar los objetivos
previstos.” 20
Los autores
Jensen y Holt21
plantean que las estrategias están compuestas por acciones para lograr mejorar
cuestiones educativas concretas y, por ende, responden a esas realidades aunque
no deben perder su carácter general. Por su parte León y Risco del Valle22
asumen las estrategias de aprendizaje como “… procedimientos o secuencias de
acciones conscientes, voluntarias, controladas y flexibles, que se convierten
en hábitos para quien se instruye, cuyo propósito es el aprendizaje y la
solución de problemas tanto en el ámbito académico como fuera de él.”22
Otros
autores23 plantean que una estrategia es “… como procedimientos que
deben ser implementadas por los profesores para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes a través de actividades que
contemplan la interacción de los estudiantes”.23 Otra definición de
estrategia la plantea Neira24 “… como el
proceso dinámico, sistemático, adaptable e intencionado […] a través de
diferentes acciones, en un determinado tiempo, con la finalidad de transformar
tanto la enseñanza como el aprendizaje y así lograr los objetivos propuestos”.24 En el caso de Kanhime y González25 y Espejo y Herrero,26
las estrategias plantean un conjunto de acciones integradas entre sí con
marcado carácter de sistema para transformar de un estado a otro alguna
realidad educativa.25,26
De manera
general, se reconoce en todas las definiciones planteadas que las estrategias
están compuestas por un sistema de acciones para transformar una realidad
educativa en dependencia de un objetivo. Sin embargo, los procesos educativos
son complejos y cambiantes, con interacciones entre varios sistemas en los que
intervienen las políticas educativas, las familias, la sociedad y las
instituciones educativas entre otros muchos.27 De ahí que las
estrategias deban aplicarse en un contexto de tensiones entre los diferentes
actores que intervienen y actúan en el contexto. Estos actores, además, poseen
una trayectoria de vida y experiencias relacionadas con el proceso, que en el
caso de esta investigación provienen de una formación doctoral por lo que se
suponen hayan alcanzado un alto nivel de investigación científica.
Teniendo en
cuenta lo expresado en el párrafo anterior, la estrategia a proponer debe ser
capaz de organizarse en respuesta a las tensiones entre los objetivos de la
organización educativa que promueve la formación postdoctoral, los doctores que
intervienen en ella, así como los proyectos de investigación. Estas tensiones
deben ser resueltas a través del diálogo entre los tres componentes y ello es
posible a partir de considerar a la estrategia como una configuración de
acciones28 para lograr como objetivo la formación postdoctoral. Ello
permite darle un carácter único e irrepetible a la estrategia al mismo tiempo
que reafirma su carácter general y simbiótico con los sistemas que interactúa.
Teniendo en
cuenta los análisis sobre estrategias realizados hasta el momento se define la
estrategia de formación postdoctoral como una configuración de acciones
generales que permitan la formación postdoctoral logrando altos estándares de
calidad en sus producciones científicas. Esta definición se distingue de otras
por su carácter configuracional, lo que reconoce el carácter holístico y
complejo de este tipo de formación y de las interrelaciones que establece con
las organizaciones educativas que promueven los programas de formación
postdoctoral, los doctores del claustro, los proyectos donde se insertarán los postdoctorantes y las políticas educativas de las
instituciones de donde provienen. Es momento de determinar la estructura de las
estrategias a partir de los componentes que se declaran en la literatura al
respecto.
Los autores
Kanhime y González25 plantean que las estrategias deben
comenzar por un diagnóstico de la situación educativa, posteriormente se debe
establecer la planificación de acciones transformadoras para en otra etapa
ejecutarlas y finalmente valorar las transformaciones que se logran. En esta
investigación se les da especial importancia a las dos primeras acciones por su
carácter orientador de las acciones posteriores; sin embargo, es importante
reconocer la última acción de valoración por dos condiciones fundamentales. La
primera condición está en su carácter regulador pues es la acción que verifica
si el resto de las acciones cumplen con el objetivo planteado. La segunda
condición está dada por su carácter transversal pues sus acciones permiten el
cumplimiento de la primera condición y se realizan desde la primera etapa hasta
la última. Por tanto, se asume que todas las acciones de una estrategia poseen
igual importancia para los investigadores que las diseñan y aplican pues están
orientadas a una transformación en la cual cada una de ellas juega un rol. Al
mismo tiempo, su carácter holístico y complejo hace que todas estén
concatenadas entre sí y exista una mutua dependencia entre ellas, lo que
incrementa la importancia que se le debe prestar a las interrelaciones que
ellas establecen.
Los autores
Pérez y Quero29
plantean que la estrategia debe organizarse de la “… siguiente manera: objetivo
general y etapas (diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación) contentivas
a su vez de objetivos, acciones, orientaciones metodológicas y formas de
implementación”.29 Esta estructura no tiene en cuenta los principios
en lo que debe sustentarse la estrategia y que son importantes porque “… cada
ciencia ha sido construida sobre la base de ciertos principios que no necesitan
demostración: estos principios garantizan la fiabilidad de la ciencia por sí
misma y son verdades indemostrables de las cuales se derivan otras
afirmaciones”.30 La estrategia como resultado científico debe
contenerlos también.
Los
elementos abordados hasta aquí permiten estructurar una estrategia de formación
postdoctoral que permita a la Universidad de Matanzas gestionar la
investigación científica para alcanzar estándares internacionales de calidad.
Estrategia
de formación postdoctoral
Entre los principios
a tener en cuenta transversales a la estrategia, están:
·
La formación postdoctoral es un proceso que tiene dos formas
fundamentales reconocidas: libre y por becas.
·
Los procesos de formación postdoctoral son solicitados por
los postdoctorales y aprobados por el comité de formación postdoctoral en el
caso de las becas y en el caso de la modalidad libre de forma voluntaria.
·
La formación postdoctoral es fundamentalmente un proceso de
investigación que no excluye la docencia, pero que se desarrolla principalmente
a nivel de postgrado.
·
Los resultados de la formación postdoctoral son de alto
nivel, por lo que deben ser de categoría I y II en el caso de publicaciones y
arbitrajes, de nivel internacional en el caso de eventos y para libros en
editoriales de alto prestigio internacional para el área de conocimiento.
·
Los proyectos son los mejores escenarios para la formación
postdoctoral por las posibilidades de implicación e introducción en la
sociedad.
·
Los investigadores postdoctorales provienen de un proceso de
formación doctoral en el que han desarrollado un conjunto de competencias
investigadoras, entre las que destacan: producir resultados de investigación,
elaborar planes de trabajo con objetivos medibles a corto, medio y largo plazo,
utilizar diversos medios de difusión de las producciones científicas que
obtienen e introducir sus resultados en un contexto socio-histórico.
·
Los documentos básicos para diagnosticar los puntos fuertes
de un proceso de formación postdoctoral en el caso de las becas postdoctorales
son las evaluaciones docentes y el expediente de formación doctoral, ya que son
documentos oficiales que pueden ser auditados y están custodiados por la
universidad. En el caso de un becario postdoctoral de otra universidad, estos
documentos deberán ser remitidos fotocopiados desde su universidad de origen
por la autoridad que avale esta documentación y autorice la estancia
postdoctoral, en la que consten los resultados de la producción científica.
·
Las evaluaciones a presentar no deben tener una antigüedad
superior a 5 años.
·
En el caso de utilización de revistas o editoriales
depredadoras para difundir resultados de investigación con el fin de
certificarlos, se aplicará una penalización de dos créditos por cada producción
científica detectada. Esta penalización se debe al reconocimiento internacional
del descrédito que supone obtener una publicación de esta forma.
·
La certificación de créditos debe priorizar el esfuerzo para
obtener el resultado y no el resultado en sí mismo, así como los resultados
fuera de la institución sobre los resultados difundidos en los canales propios
de la institución. Para el cálculo de los créditos, sólo se tendrá en cuenta la
parte en la que el doctor participa en el resultado.
Para ilustrarlo, un ejemplo es la
publicación de un artículo. Un artículo escrito por n autores corresponde a 1/n
partes del artículo para cada autor, de modo que los créditos se dividen entre
cada autor. La descripción matemática de la frase anterior se expresa de la
siguiente manera (nº de créditos) / (nº de autores). Este sistema de créditos reconoce el
esfuerzo que un menor número de autores debe realizar para colocar un artículo
en la misma base de datos que un artículo con un gran número de autores. En el
caso de que el artículo esté escrito por 7 autores y esté indexado en el
cuartil 1 de Scopus, cada autor tendrá derecho a 1/7
del artículo y a 6/7 créditos. Si la revista es de la misma institución que la
del postdoctorante, éste baja al nivel inmediatamente
inferior y si está en el nivel más bajo (Scielo) entonces no se le reconoce.
Esto está en consonancia con los sistemas globales de evaluación de la ciencia
que penalizan la endogamia en las publicaciones. Al mismo tiempo, estimula el
aumento de la producción científica en los resultados en los que participa un
gran número de autores, ya que no cada uno de ellos aparece con un resultado
completo y permite ajustar el número de resultados declarados individualmente
con los resultados globales de la universidad.
Se deben
analizar los resultados a considerar en una investigación postdoctoral y su
certificación a través de créditos en el área de la educación durante un año.
En Cuba se consideran tres grupos de clasificación de las publicaciones:
máximo, medio y bajo. En el grupo máximo para el área de educación se declaran
cuatro bases de datos: WOS, Scopus, Redalyc y Scielo.
Para defender la tesis doctoral, una de las publicaciones debe estar en el
grupo máximo. Los créditos no corresponden al número total de horas recibidas
en un curso, sino al número total de horas empleadas para obtener los
resultados al nivel propuesto. El desglose de los créditos se explica a
continuación:
·
Publicaciones (Pub): En el caso de las publicaciones, se
toman como estándar las reconocidas internacionalmente para las ciencias
sociales y se añade Scielo por ser la base de datos reconocida
internacionalmente para las ciencias sociales.
- WOS: 6 créditos
- Scopus
Cuartil 1: 6 créditos
- Scopus
Cuartil 2: 4 créditos
- Scopus
Cuartil 3: 3 créditos
- Scopus
Cuartil 4: 2 créditos
- Scielo o Redalyc 1 créditos
·
Eventos (Ev): del mismo modo que
para las publicaciones, sólo se reconocen los eventos internacionales debido a
la experiencia del postdoctoral.
- Eventos internacionales con proceedings en Scopus o WOS: 5
créditos.
- Eventos internacionales con proceedings en Scielo: 3 créditos.
- Eventos internacionales en el país
fuera de su institución no incluidos en los casos anteriores: 2 créditos.
- Eventos internacionales en el país
dentro de su institución no contemplados en los casos anteriores: 1 crédito.
Los créditos se conceden del mismo modo
que para las publicaciones. El nivel más alto de eventos es el de aquellos que
publican sus resultados en actas de resúmenes indexadas en Scopus
o en la Web of Science. En
el caso de éstos, sólo se tienen en cuenta los artículos en eventos o
publicaciones, pero en ningún caso por duplicado. Al igual que en el caso de
las publicaciones, se penalizan los eventos internacionales dentro de la
institución.
·
Libros (Lib):
- Libros en editoriales de corriente
principal indexados por Scopus o WOS: 6 créditos.
- Libros indexados en editoriales
internacionales (aquí hay que delimitar el prestigio) 5 créditos
- Capítulos de libros en editoriales de
prestigio indexados por Scopus o WOS: 4 créditos
- Libros indexados en editoriales
internacionales (prestigio a delimitar aquí) 3 créditos
- Capítulos de libros indexados en
editoriales internacionales (prestigio a delimitar aquí) 2 créditos
- Libros indexados en editoriales
cubanas de prestigio en el campo de la pedagogía: 3 créditos.
- Capítulos de libros indexados en
editoriales cubanas de prestigio en el campo de la pedagogía: 2 créditos.
Los créditos se conceden del mismo modo
que en las publicaciones, dando prioridad a los esfuerzos realizados por un
número reducido de personas. El nivel más alto de los libros es el de aquellos
cuyos resultados son publicados por editoriales reconocidas en Scopus o en la Web of Science, y tanto más bajo cuanto menor sea el nivel de
prestigio según los estándares internacionales.
·
Arbitraje (Ar):
- Producciones internacionales
asociadas a la corriente principal de la ciencia en el mundo (WOS o Scopus): 6 créditos.
- Producciones internacionales
asociadas a la corriente principal de la ciencia en el mundo en su propia
institución (WOS o Scopus): 5 créditos
- Producciones internacionales
asociadas a Scielo: 4 créditos
- Producciones internacionales
asociadas a Scielo en su institución: 3 créditos
- Producciones internacionales no
asociadas a las anteriores: 2 créditos
- Producciones internacionales no
asociadas a Scielo en su institución: 1 crédito.
·
Certificaciones (Cer):
- Certificaciones internacionales
asociadas a la corriente principal de la ciencia en el mundo (WOS o Scopus): 6 créditos.
- Certificaciones internacionales
asociadas a la corriente principal de la ciencia en el mundo en su propia
institución (WOS o Scopus): 5 créditos.
- Certificaciones internacionales
asociadas a Scielo: 4 créditos.
- Certificaciones internacionales
asociadas a Scielo en su institución: 3 créditos
- Certificaciones internacionales no
asociadas a las anteriores: 2 créditos
- Certificaciones internacionales no
asociadas a las anteriores en su institución: 1 crédito.
·
Redes (Network):
- Poseer un índice h, i10 o RG (ResearchGate) > 10: 6 créditos.
- Poseer un índice h, i10 o RG (ResearchGate) 5<i< 10: 4 créditos.
- Poseer un perfil de investigador en
alguna de las plataformas (Google, Publons, ResearchGate, Orcid u otra
plataforma reconocida internacionalmente): 3 créditos
- Participar en redes de investigación
a nivel mundial: 6 créditos
- Participar en redes de investigación
a nivel regional: 4 créditos
- Participar en redes de investigación
a nivel global o regional en su propia institución: 3 créditos
- Participar en redes de investigación
a nivel nacional: 2 créditos
- Participar en redes de investigación
a nivel nacional en su propia institución: 1 crédito.
·
Tesis
- Tutoría de tesis por cada tesis
doctoral defendida en el año en un programa externo a su institución: 6
créditos
- Tutoría de tesis por cada tesis
doctoral defendida perteneciente a un programa de su propia institución: 5
créditos.
- Tutoría de tesis por cada tesis de
máster defendida en el año perteneciente a un programa ajeno a su institución:
4 créditos
- Tutoría de tesis por cada tesis de
máster defendida perteneciente a un programa de su institución: 3 créditos
- Tutoría de tesis por cada tesis de
diplomatura defendida perteneciente a un programa ajeno a su institución en el
año: 2 créditos
- Tutoría de tesis por cada tesina
defendida perteneciente a un programa ajeno a su institución en el año: 1
crédito.
·
Proyectos (Project):
- Lidera en proyectos internacionales:
6 créditos por cada proyecto.
- Dirige de proyectos nacionales: 5
créditos por cada proyecto.
- Dirige de Proyectos Sectoriales: 4
créditos por cada proyecto.
- Participa en Proyectos
Internacionales: 3 créditos por cada proyecto.
- Participa en Proyectos Nacionales: 2
créditos por cada proyecto.
- Participa en Proyectos Sectoriales: 1
crédito por cada proyecto.
·
Premios concedidos a la investigación (Prem)
- Obtención de premios de investigación
a nivel mundial: 6 créditos.
- Obtención de premios de investigación
a nivel regional: 4 créditos.
- Obtención de premios de investigación
a nivel mundial o regional de su propia institución: 3 créditos
- Premios de investigación a nivel
nacional: 2 créditos
- Obtención de premios de investigación
a nivel nacional de su propia institución: 1 crédito.
Para el
cálculo del rendimiento postdoctoral, se describe una fórmula para medir la
productividad científica9 desde su formación hasta la actualidad:
La fórmula
propuesta debe modificarse añadiendo la expresión al numerador de la fórmula
general siguiente:
Dinámica de
trabajo
El doctor
que pretenda optar a una beca postdoctoral en la Universidad de Matanzas
realiza una solicitud a la comisión de formación postdoctoral presentando
documentos los siguientes:
·
Foto de pasaporte (dos).
·
Curriculum Vitae.
·
Fotocopia del título de doctor u otro documento similar.
·
Formulario de solicitud personal.
·
Tema de investigación en el que consten los siguientes
apartados: título, resumen, situación problemática, problema, objetivo general,
calendario de ejecución, resultados esperados de cada acción a realizar,
duración de la beca. Opcional: proyecto de investigación y tutor.
·
Carta de autorización de su institución en el caso de los
solicitantes externos y de su superior jerárquico en el caso de los
solicitantes internos.
En caso de
que el postdoctorado sea externo, sólo se requiere el formulario de solicitud.
Una vez entregados estos documentos a la comisión de formación postdoctoral y
aprobados, se inicia la fase de diagnóstico prevista en la estrategia. En el
caso de becarios extranjeros, el proceso de pago es similar al proceso de
formación doctoral, pudiendo realizarse semestralmente una vez reconocidos los
créditos previstos en la estrategia.
Objetivo de la estrategia:
Elevar la calidad de la investigación postdoctoral en la Universidad de
Matanzas para incrementar el prestigio de la universidad de acuerdo con los
estándares Junta de Acreditación Nacional (JAN) e internacionales.
Acciones a desarrollar:
Las acciones constituyen un sistema de ejecución continua ya que es necesario
evaluar periódicamente la marcha de la formación postdoctoral y en ello son
importantes las acciones de diagnóstico y la planificación y ejecución de
nuevas acciones para corregir las insuficiencias detectadas durante el proceso.
Los plazos para cada una de las acciones de la estrategia se ajustan a la
duración de la formación postdoctoral. Suelen oscilar entre tres meses y dos
años en el caso de las becas postdoctorales, y en el caso de la modalidad libre
es recomendable asociarlos a la duración de los proyectos en los que participan
los doctores.
1. Diagnóstico.
Objetivo: Diagnosticar el potencial en función de los resultados obtenidos
durante el proceso de formación doctoral o en los últimos 5 años que les
permita afrontar un proceso de formación postdoctoral.
Acciones: En el caso de estas
acciones, el responsable es el Comité de Formación Postdoctoral y el plazo de
respuesta es de dos meses.
-
Determinar el alcance de los
resultados obtenidos durante su formación doctoral y en un plazo establecido a
partir de la revisión de documentos oficiales.
-
Determinar las fortalezas y
limitaciones para el desarrollo de la investigación postdoctoral a partir de la
revisión de los documentos oficiales.
-
Determinar la correspondencia entre
las áreas de investigación predominantes en su formación doctoral, su periodo
de trabajo como doctorando y el tema de investigación que presentan en caso de
una beca de formación postdoctoral.
2. Planificación.
Objetivo: Planificar un sistema de acciones individualizadas que permitan la
formación postdoctoral a lo largo de un periodo de tiempo en función de la
modalidad.
Acciones a planificar:
-
Seleccionar posibles proyectos donde
realizar la investigación postdoctoral si el doctor no pertenece a ninguno como
colaborador en el momento de su solicitud de admisión en función de su tema de
investigación. Responsable: Comité de Formación Postdoctoral y Gestor de Proyectos
de la Vicerrectoría de Investigación y Posgrado. Plazo: dos meses después del
diagnóstico.
-
Determinar un sistema de acciones
individualizadas para resolver las limitaciones del postdoctoral en conjunto
con el responsable del proyecto al que está adscrito, su responsable
administrativo y el comité de formación postdoctoral. Responsabilidades: Responsable del proyecto y el comité de formación
postdoctoral. Plazo: dos meses después del diagnóstico.
-
Establecer un seguimiento semestral
del proceso de formación postdoctoral a través de los informes semestrales del
proyecto. Responsabilidades: Comité de formación postdoctoral y jefes de
proyecto implicados. Plazo: Semestral.
-
Determinar un conjunto de
organizaciones donde introducir los resultados de su investigación postdoctoral
en función del tema de investigación postdoctoral vinculado a un proyecto y de
los convenios firmados por la universidad. Responsable: VRIP. Plazo: tres meses
desde la incorporación del postdoctorando al
proyecto.
3. Ejecución.
Objetivo: Implantar el sistema de acciones individualizadas planificadas que
permitan la formación postdoctoral a lo largo de un periodo de tiempo en
función de la modalidad.
Acciones a implementar:
-
Inscribirse formalmente como
colaborador en un proyecto donde se pueda realizar investigación postdoctoral
en caso de no pertenecer a uno, en función del tema de investigación y previo
consentimiento del responsable del proyecto. Responsables: Comité de Formación
Postdoctoral y Jefe de Proyecto. Plazo: dos meses
después de la planificación.
-
Implantar un sistema de acciones
individualizadas para superar las limitaciones del postdoctoral conjuntamente
con el responsable del proyecto al que esté adscrito, su responsable
administrativo y el comité de formación postdoctoral. Responsabilidades: Responsable del proyecto y el comité de formación
postdoctoral. Plazo: dos meses después del diagnóstico.
-
Introducir acciones de mitigación de
las dificultades que se puedan presentar durante la ejecución de las acciones
previstas en la etapa de planificación. Responsable: Comité de formación
postdoctoral y jefes de proyectos involucrados. Plazo: cada vez que se detecte
una dificultad.
-
Seguimiento semestral del proceso de
formación postdoctoral a través de los informes semestrales de los proyectos.
Responsables: Comisión de formación postdoctoral y jefes de los proyectos
implicados. Plazo: Semestral.
-
Introducir los resultados parciales
y totales de la investigación de los postdoctorandos
en las organizaciones identificadas. Responsabilidades: Responsable
del proyecto. Plazo: durante la formación postdoctoral.
4. Evaluación.
Objetivo: Certificar el proceso de formación postdoctoral en el periodo a
evaluar en función de la modalidad de formación postdoctoral.
Acciones a implementar:
-
Evaluar la mitigación de las
limitaciones a la formación postdoctoral durante el sistema de acciones
individualizadas propuesto. Responsables: Comisión de Formación Postdoctoral.
Plazo: Periodo de duración de las acciones.
-
Certificar los créditos obtenidos en
cada semestre por los postdoctorales a partir de los informes semestrales
elaborados por los responsables de los proyectos. Responsabilidades: Comisión
de Formación Postdoctoral y responsables de los proyectos implicados. Plazo:
Semestral.
-
Entrega de los resultados obtenidos
durante la formación postdoctoral al Centro de Información Científica y Técnica
(CICT) para su depósito en el repositorio del centro. Responsable: postdoc. Plazo: Antes de la finalización del periodo de
formación postdoctoral.
-
Cálculo del índice de rendimiento
postdoctoral y entrega del mismo a las autoridades que lo soliciten.
Responsable: Comité de Formación Postdoctoral. Plazo: un mes después de la
entrega de los informes semestrales.
-
Entrega del certificado de formación
postdoctoral al obtener el 70% del total de créditos declarados durante el
periodo de la beca o en un periodo de 3 años para los de modalidad libre y
publicación de todos los resultados de la investigación en la web del CICT.
Responsables: Comité de Formación Postdoctoral. Plazo: Un mes después de la
finalización del proceso de formación postdoctoral.
-
Proponer, en función de los
resultados obtenidos y de la trayectoria demostrada, a la Comisión de Postgrado
de la Universidad de Matanzas la consideración del candidato postdoctoral como
propuesta para iniciar el proceso de obtención del título de Doctor en
Ciencias.
Las
etapas formuladas tienen un evidente carácter de sistema; no obstante, es
necesario argumentarlo. La etapa de diagnóstico sienta las bases de todo el
sistema de acciones pues en ella se determinan las principales fortalezas y
debilidades que poseen los postdoctorantes para
enfrentar el proceso de investigación. Es complejo enfrentar una investigación
postdoctoral sin una línea de investigación definida para aquellos doctores que
tienen más de 10 años de graduados y por ello es importante triangular el tema
de doctorado con sus producciones científicas y el tema de investigación que
presenta.
El
resultado de esta triangulación permitirá establecer el nivel de preparación
con que cuenta el postdoctorante para enfrentar el
tema que propone y de ello depende su aceptación.
La
segunda etapa lleva a una planificación de acciones que permitan, en primer
lugar, integrar el postdoctorante a los proyectos con
mayor afinidad a su tema de investigación. Esta acción es esencial pues se
reconoce en la literatura consultada que las investigaciones postdoctorales
transcurren en un proyecto pues es el espacio de aprendizaje por excelencia
para las producciones científicas y donde se profundizan los modos de hacer
ciencia.
Al mismo
tiempo, esta etapa persigue disminuir las limitaciones en aquellos doctores que
hayan sido seleccionados para la beca y darle seguimiento a las investigaciones
que realizan. En este seguimiento es esencial no sobrecargar a los jefes de
proyectos con informes innecesarios acerca de la marcha de las investigaciones
postdoctorales. En Cuba la normativa establece que cada jefe de proyecto debe
entregar a los secretarios del programa al que pertenece el proyecto un informe
donde se exponen los resultados fundamentales y el cumplimiento por cada
integrante de su plan de trabajo para el período. Este documento es avalado por
el consejo científico donde fue aprobado el proyecto y permite su control, al
mismo tiempo puede servir de documento base para el control de la investigación
postdoctoral. También es esencial la búsqueda de organizaciones donde puedan
introducir los resultados científicos que obtienen y les permita validarlos
para aquellos postdoctorantes insertados en proyectos
posterior al otorgamiento de la beca. Estos postdoctorantes,
al no estar vinculados a un proyecto en el momento de solicitar la beca,
necesitan de organizaciones comprometidas con la introducción de sus
investigaciones y dependen para ello del proyecto y la universidad.
La etapa
de ejecución lleva a la práctica todas las acciones de la etapa anterior y
ejecuta acciones complementarias de ajuste en caso de existir dificultades en
la investigación postdoctoral. Las acciones planificadas no pueden ser llevadas
a cabo sin tener en cuenta el contexto cada vez más cambiante de las
investigaciones.
Por
último, la etapa de evaluación es la encargada de certificar todo el proceso de
formación postdoctoral y valorar si se cumplieron los objetivos propuestos en
el tiempo requerido. En ello también se debe ser flexible y tener en cuenta el
proceso de formación postdoctoral.
Esta
estrategia, como sistema, interactúa con varios sistemas asociados a la
investigación. Uno de los sistemas con los que dialoga es la formación doctoral
que posee cada postdoctorante. En este diálogo se
establece un flujo de informaciones acerca de los resultados de investigación,
así como las formas de investigar y la representación que de la ciencia tiene
cada uno de los postdoctorantes. De ello dependen
muchas de las acciones que deba implementarse en las etapas de la estrategia.
Otro de los sistemas con los cuales dialoga la estrategia es con los proyectos
y las estructuras que atienden la investigación en la universidad. El postdoctorante debe insertarse en los proyectos afines y
ejecutar las acciones previstas por los procesos que dirigen cada una de las
estructuras de dirección de la universidad que estén relacionadas con su beca.
Por último, la estrategia también dialoga con la institución a la cual se
insertará el postdoctorante después de transcurrido
su período postdoctoral y que evaluará los resultados de la estancia a partir
de su desempeño.
Es
importante tener en cuenta que este proceso de formación postdoctoral no
termina con la obtención del doctorado en ciencias, sino que es un proceso de
formación continua que conduce a incrementar la calidad de los investigadores
de la universidad. El aumento de la calidad de los investigadores debe
repercutir en todos los procesos sustantivos de la universidad, al tiempo que
permite a los directores tomar decisiones sobre los investigadores de que
disponen.
Conclusiones
La
formación posdoctoral es un proceso con diversos aspectos que convergen en el
hecho de que es un proceso de formación centrado en la investigación, sin
descartar las actividades de docencia, principalmente a nivel de posgrado. Por
ello, es importante participar en estos procesos con una línea de investigación
regida por un cronograma de investigación y resultados medibles en un plazo
predeterminado. El proyecto es el espacio por excelencia para la formación
postdoctoral.
La estrategia
de formación postdoctoral propuesta permite establecer un sistema coherente y
armónico de acciones que produzcan un salto cualitativo en los que conforman el
plantel formador y en aquellos que se encuentran en proceso de formación. Se
establecen los criterios de evaluación, así como el sistema de créditos a
otorgar a cada uno de los investigadores.
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Conflicto de intereses
El autor declara no presentar conflictos de
intereses.