LA DIDÁCTICA DEL TRABAJO
POLÍTICO E IDEOLÓGICO: FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA LA FORMACIÓN
PERMANENTE DE LOS CUADROS POLÍTICOS EN CUBA
THE
DIDACTICS OF POLITICAL E IDEOLOGICAL WORK: THEORETICAL-METHODOLOGICAL
FOUNDATIONS FOR THE PERMANENT TRAINING OF POLITICAL CADRES IN CUBA
Tania María Almarales Jacas I
Luis Antonio Guerra Vega I
Yulier Díaz Rodríguez I
✉ direcciongrm@espnl.cu, ✉ vdipgrm@espnl.cu, ✉ ydiazr@espnl.cu
* Autor para la correspondencia: direcciongrm@espnl.cu
Clasificación
JEL:
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.20249080
Recibido: 09/02/2026
Aceptado: 23/04/2026
El presente artículo se realiza con el
objetivo de sistematizar los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la
didáctica del trabajo político-ideológico para la formación permanente de los cuadros
políticos en Cuba, una preparación que trascienda la transmisión de contenidos
para adentrarse en el desarrollo de competencias argumentativas, comunicativas
y transformadoras. Se empleó como método fundamental la revisión documental
crítica de fuentes académicas, normativas del Ministerio de Educación Superior
y documentos rectores del Partido Comunista de Cuba, complementada con el
análisis de contenido temático. Como resultado se identifican los principales
referentes epistemológicos que configuran este campo didáctico específico, se
caracterizan las particularidades de la formación de cuadros políticos como
proceso pedagógico y se proponen principios didácticos esenciales para el
diseño de estrategias formativas con un enfoque interdisciplinario,
participativo y contextualizado, que contribuye a la formación de cuadros con
un pensamiento crítico y creador.
Palabras clave: didáctica, trabajo político-ideológico,
formación permanente, cuadros políticos, educación de posgrado
This article aims to systematize the theoretical
and methodological foundations that underpin the didactics of
political-ideological work for the ongoing training of political cadres in
Cuba. This training transcends the mere transmission of content to delve into
the development of argumentative, communicative, and transformative
competencies. The primary method employed was a critical review of academic
sources, regulations from the Ministry of Higher Education, and guiding
documents of the Communist Party of Cuba, complemented by thematic content
analysis. Results: The main epistemological frameworks that shape this specific
didactic field are identified, the particularities of political cadre training
as a pedagogical process are characterized, and essential didactic principles
are proposed for designing training strategies with an interdisciplinary,
participatory, and contextualized approach. This approach contributes to the
development of cadres with critical and creative thinking skills.
Keywords: didactics, political-ideological work, ongoing
training, political cadres, postgraduate education
Introducción
La formación de cuadros políticos ha
constituido, desde los primeros años de la Revolución Cubana, una prioridad
estratégica para garantizar la continuidad y el perfeccionamiento del proyecto
social socialista. Como expresara GuevaraI:
"el desarrollo de un cuadro se logra en el quehacer diario; pero debe
acometerse la tarea, además, de un modo sistemático en escuelas especiales,
donde profesores competentes, ejemplos a la vez del alumnado, favorezcan el más
rápido ascenso ideológico”. Esta visión fundacional, que integraba la práctica
cotidiana con la formación sistemática, sigue vigente y adquiere renovada
importancia en las condiciones actuales.
El contexto cubano contemporáneo se
caracteriza por transformaciones profundas en el orden económico, social y
político, en medio de un escenario internacional complejo marcado por lo identificado
por Hurtado2 como "…la batalla ideológica, contra la
colonización cultural y la guerra ideológica que enfrenta la Revolución”. En
este marco, los cuadros políticos, como dijera Díaz-Canel3 son los
cuadros de la Revolución, requieren una preparación que les permita dirigir,
orientar y movilizar, pero también argumentar, dialogar y transformar
realidades concretas.
La formación permanente de los cuadros se ha
institucionalizado, donde actúa la Universidad del Partido "Ñico
López", con sus 16 facultades provinciales y 176 escuelas municipales y
distritales, la Escuela Superior de Cuadros del Estado y del Gobierno, así como
las universidades de todas las provincias del país. La existencia de la
institucionalidad mencionada tiene que estar cada vez más armonizada con las
demandas que en el orden político e ideológico revelan los cuadros, en este
particular se revelan demandas pedagógicas, que se traducen en el cómo hacer la
labor principal que le corresponde a un cuadro de la Revolución, el trabajo
político e ideológico.
En el ámbito de la educación superior cubana,
el trabajo político e ideológico ha sido objeto de atención prioritaria. Resolución 47/2022 Reglamento para el Trabajo Docente y
Metodológico del Ministerio de Educación Superior4 para las carreras
universitarias establece que la formación de profesionales debe garantizar
"una sólida formación científico técnica, humanística y de altos valores
ideológicos, políticos, éticos y estéticos”. Asimismo, la Junta de Acreditación
Nacional considera la proyección educativa como un sistema coherente que debe
integrar las dimensiones curricular, extensionista y sociopolítica. Sin
embargo, estas formulaciones, pensadas fundamentalmente para la formación de
pregrado, requieren una contextualización y desarrollo teórico específico para
la formación permanente de cuadros, cuyas características, necesidades y modos
de aprendizaje difieren sustancialmente de los estudiantes universitarios
convencionales.
El problema que motiva esta revisión sistemática
puede formularse en los términos siguientes: ¿cuáles son los fundamentos
teórico-metodológicos que deben sustentar una didáctica del trabajo
político-ideológico orientada a la formación permanente de los cuadros
políticos en Cuba? La pregunta remite a un vacío teórico identificable:
mientras existe abundante literatura sobre el contenido del trabajo político e ideológico
y sobre la importancia de la formación de cuadros, son menos frecuentes los
trabajos que abordan el cómo de esa formación desde una perspectiva pedagógica
y didáctica.5
El
trabajo político-ideológico trasciende los meros contenidos curriculares, es
pertinente citar a Lazo Hernández y Nicado García,6
quienes evidencian cómo el contexto histórico concreto exige enfocar esta
formación hacia la defensa de los valores fundamentales de la nación cubana.
El objetivo general de este artículo consiste
en sistematizar los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan una
didáctica del trabajo político e ideológico para la formación permanente de los
cuadros políticos en Cuba. Como objetivos específicos se plantean: identificar
los referentes epistemológicos que configuran este campo didáctico;
caracterizar las particularidades de la formación de cuadros como proceso
pedagógico; y proponer principios didácticos esenciales para el diseño de
estrategias formativas. La importancia de esta investigación radica en su
potencial contribución al perfeccionamiento del proceso formativo de los
cuadros políticos en Cuba. En un momento en que se debate sobre la necesidad de
formar individuos capaces de transformar su entorno mediante la acción, la
ética, la decencia y la capacidad de argumentar, la reflexión sobre los
fundamentos didácticos de esa formación se vuelve ineludible.
Materiales y Métodos
La investigación que sustenta este artículo
se inscribe en el paradigma cualitativo de investigación educativa, con un
alcance descriptivo-interpretativo orientado a la construcción teórica. Se
trata de un estudio de revisión que, siguiendo la tipología propuesta por
Guirao Goris7 y Carrera Samé,8 puede clasificarse como
revisión integradora, en tanto busca sintetizar la literatura existente sobre
un tema para generar nuevo conocimiento y ofrecer perspectivas comprensivas.
El diseño metodológico se estructuró en tres
fases fundamentales. En la primera fase, de exploración y localización de
fuentes, se procedió a la identificación de documentos normativos, artículos
científicos, tesis de grado y posgrado, y textos institucionales relacionados
con el tema del artículo que se presenta. Las bases de datos consultadas
incluyeron SciELO, Redalyc, Dialnet y el repositorio de la Biblioteca Virtual
en Salud de Cuba. Asimismo, se revisaron documentos oficiales del Ministerio de
Educación Superior y del Partido Comunista de Cuba disponibles en sus sitios
web institucionales.
Los criterios de inclusión aplicados fueron:
a) pertinencia temática directa con la formación política, el trabajo
ideológico o la didáctica para adultos; b) publicación en el período 2000-2026,
priorizando los documentos más actuales sin excluir textos fundacionales de
necesaria referencia; c) procedencia institucional cubana o latinoamericana,
con especial atención a la producción generada en el contexto cubano; y d)
disponibilidad del texto completo en formato digital. Se excluyeron aquellos
trabajos centrados exclusivamente en la formación de pregrado sin extrapolación
posible a la formación de cuadros, así como los documentos de opinión no
sustentados en investigación o análisis teórico consistente.
La segunda fase, de organización y
procesamiento, implicó la lectura sistemática de los materiales seleccionados y
la extracción de información relevante mediante una matriz de análisis
construida, esta matriz consideró las siguientes categorías: conceptualización
del trabajo político e ideológico, modelos de formación de cuadros, fundamentos
didácticos explícitos o implícitos, principios metodológicos, experiencias
formativas documentadas, y desafíos identificados por los autores.
La tercera fase, de análisis e
interpretación, se desarrolló mediante la técnica de análisis de contenido
temático, que permitió identificar patrones, recurrencias y vacíos en la
literatura revisada. Este análisis se complementó con un ejercicio de síntesis
teórica orientado a la construcción de proposiciones fundamentadas que pudieran
constituir los cimientos de una didáctica del trabajo político e ideológico
para cuadros políticos.
Resultados
La sistematización de la literatura revisada
permite presentar los resultados en tres momentos esenciales que responden a
los objetivos específicos planteados: los referentes epistemológicos del campo,
las particularidades de la formación de cuadros políticos como proceso
pedagógico, y los principios didácticos que emergen del análisis.
Referentes
epistemológicos para una didáctica del trabajo político e ideológico
La construcción de una didáctica específica
para el trabajo político e ideológico con cuadros políticos requiere
identificar los campos disciplinares que confluyen en su configuración. El
análisis de las fuentes permite distinguir al menos cuatro vertientes
epistemológicas fundamentales, las que se comentan a continuación:
1. En primer lugar, la
pedagogía y la didáctica general aportan las categorías básicas para comprender
el proceso formativo: enseñanza, aprendizaje, objetivos, contenidos, métodos,
medios, evaluación. Autores como Addine9 y Álvarez de Zayas10
han desarrollado modelos didácticos de amplia difusión en el contexto cubano
que, si bien pensados fundamentalmente para la educación general, ofrecen
conceptos y principios aplicables a otros niveles educativos. No obstante, la
especificidad de la formación a cuadros políticos exige una adaptación crítica
de estos referentes.
2. En segundo lugar, las
ciencias políticas y la teoría sociopolítica, económica, relaciones
internacionales, proporcionan el contenido sustantivo del proceso formativo; todo
lo que tiene que ver con la enseñanza del marxismo. Este contenido no es
neutro: porta una intencionalidad formativa explícita y responde a una
concepción del mundo y de la sociedad. La didáctica del trabajo político e ideológico
debe, por tanto, establecer puentes entre el conocimiento científico-social y
su apropiación por parte de los cuadros políticos, considerando las mediaciones
necesarias para que ese conocimiento se convierta en instrumento de análisis y
transformación de la realidad.
3. En tercer lugar, la
psicología del aprendizaje de adultos, particularmente los desarrollos de la
andragogía y la educación popular, ofrecen claves fundamentales para comprender
cómo aprenden quienes ya poseen experiencias acumuladas y responsabilidades sociales.
La tradición de la educación popular latinoamericana, inspirada en Paulo
Freire, ha enfatizado el carácter dialógico, problematizador y transformador de
la educación, elementos que resultan particularmente pertinentes para la
formación política e ideológica de los cuadros políticos en Cuba.
4. En cuarto lugar, los
estudios sobre comunicación social y análisis del discurso aportan herramientas
para comprender una dimensión central del trabajo político e ideológico: la
comunicación como proceso de construcción de sentidos, la capacidad
argumentativa, la comunicación asertiva y el manejo de lenguajes diversos son
competencias que los cuadros deben desarrollar y que requieren un tratamiento
didáctico específico.
Particularidades de
la formación permanente de cuadros políticos
La literatura revisada y la evidencia
institucional disponible permiten distinguir el concepto cuadros políticos y caracterizar
la formación permanente de cuadros políticos en Cuba como un proceso con rasgos
distintivos que deben ser considerados por cualquier propuesta didáctica.
Concepto cuadros políticos utilizado para los
fines del artículo que se propone: …todos los cuadros de la Revolución son
cuadros políticos…” Díaz-Canel.11
Una primera particularidad es el carácter
institucionalizado y sistémico de esta formación. La Universidad del Partido
"Ñico López", con su estructura nacional, provincial y municipal,
constituye el eje articulador de un sistema que también involucra a las
organizaciones de masas y a otros actores sociales. Este sistema atiende a
"cuadros, militantes y secretarios de organizaciones de base del Partido;
se trabaja igualmente con el resto de las organizaciones políticas y de masas;
la Escuela Superior de Cuadros del Estado y del Gobierno trabaja con cuadros
políticos que se dedican al ejercicio de las funciones estatales y
gubernamentales que no están excluidos de la formación por la Universidad del
Partido “Ñico López”, así como los cuadros de las Fuerzas Armadas
Revolucionarias y el Ministerio del Interior. La diversidad de perfiles y
procedencias plantea desafíos para el diseño de propuestas formativas que sean
a la vez pertinentes para cada colectivo y coherentes con los objetivos
generales del sistema.
Una segunda particularidad se relaciona con
la composición del claustro docente. Según la información institucional,
"los profesores que integran el sistema educativo no solo poseen una
sólida preparación teórica, sino que también participan activamente en
prácticas políticas, estatales, gubernamentales y comunitarias Puente Fuentes y Pérez Fernández12
un
aspecto crucial para garantizar la calidad de la formación de cuadros. Esta característica —la vinculación permanente con la práctica
política concreta— constituye una fortaleza que debe ser aprovechada
didácticamente, ello demuestra que el núcleo esencial de la preparación de los
cuadros políticos radica en la relación teoría-práctica política revolucionaria
Rodríguez.13
Una tercera particularidad reside en las
características de los sujetos que aprenden. Los cuadros políticos son adultos
con experiencia acumulada, responsabilidades sociales, criterios formados y, en
muchos casos, con concepciones previas sobre los temas que se abordan en los
procesos formativos Matos Chacón.14
La investigación educativa ha demostrado que
estos sujetos aprenden de manera diferente a los niños y jóvenes: necesitan
establecer relaciones inmediatas entre lo aprendido y su práctica, requieren
ser reconocidos como portadores de saberes, y valoran la aplicabilidad directa
de los conocimientos. Como advierte Lenzi,15 las investigaciones
sobre desarrollo cognitivo en el ámbito de los conocimientos sociales han sido
escasas, y con frecuencia han utilizado dicotomías simplificadoras que impiden
comprender la complejidad del proceso.
Una cuarta particularidad deriva de la
naturaleza del contenido a enseñar-aprender. El trabajo político e ideológico
no es una asignatura más: involucra concepción del mundo, valores, actitudes y
compromisos. Su aprendizaje no puede reducirse a la memorización de conceptos o
la repetición de consignas; implica procesos de internalización, construcción
de sentido y transformación de la subjetividad. Esto exige métodos didácticos
que trasciendan lo meramente informativo para adentrarse en lo formativo en
sentido profundo.
Principios
didácticos para la formación política e ideológica a cuadros políticos
Del análisis integrado de las fuentes
revisadas emergen principios orientadores para ser utilizados en el proceso de
formación política e ideológica a cuadros políticos:
ü Principio de la unidad
entre la teoría y la práctica política revolucionaria, núcleo articulador de la
formación;
ü principio de la
participación activa y el diálogo crítico;
ü principio de la
contextualización y la pertinencia;
ü principio del desarrollo
del pensamiento crítico y creador,
ü principio de la
integralidad.
A continuación, los procederes más
recurrentes en cada principio:
El principio de la unidad entre la teoría y la
práctica aparece como el más recurrente en la literatura y en los documentos
institucionales. El cuadro político debe ser capaz, como señala Hurtado2,
de "…combinar los conocimientos teóricos con la actividad práctica que no
sea solo conocer, decir, discursar; sino también hacer y tener resultados de
una manera adecuada en todos los lugares”. Esto implica que en los procesos
formativos para los cuadros políticos se debe partir de los problemas reales
que enfrentan los cuadros en su práctica, ofrecer herramientas teóricas para su
análisis y comprensión, y retornar a la práctica transformada por la reflexión.
La didáctica para la formación de los cuadros debe garantizar que este ciclo se
complete efectivamente, la relación práctica-teoría-práctica política
revolucionaria.
El principio de la participación activa y el
diálogo crítico se deriva tanto de los desarrollos de la educación popular como
de la propia naturaleza del trabajo político e ideológico. No se trata de
"depositar" conocimientos en sujetos pasivos, sino de generar
espacios de intercambio donde los saberes previos de los cuadros políticos sean
reconocidos y puestos en tensión con nuevas perspectivas. La formación política
e ideológica, desde esta perspectiva, se asemeja más a un proceso de
investigación colectiva que a uno de transmisión unidireccional.
El principio de la contextualización y la
pertinencia plantea que los contenidos y métodos deben ajustarse a las
condiciones concretas en que se desempeñan los cuadros políticos; la formación
para un dirigente de base en un municipio rural no es idéntica a la de un
cuadro provincial o nacional; la didáctica debe ofrecer marcos flexibles que
permitan adaptaciones contextuales sin perder de vista los objetivos formativos
fundamentales.16
El principio del desarrollo del pensamiento
crítico y creador apunta a la necesidad de superar enfoques dogmáticos o
repetitivos. En un mundo complejo y cambiante, los cuadros políticos requieren
herramientas para analizar situaciones nuevas, argumentar posiciones y tomar
decisiones fundamentadas; ello implica diseñar actividades formativas que
planteen problemas abiertos, que estimulen la búsqueda de alternativas y que
valoren el pensamiento divergente.17
.
Finalmente, el principio
de la integralidad reconoce que la formación política e ideológica del
cuadro político no se agota en lo cognitivo, sino que involucra dimensiones
actitudinales, valorativas y comportamentales. Rodríguez, S.18 “… la
universidad cubana busca formar profesionales integrales desde las dimensiones
curricular, extensionista, sociopolítica”. Esta integralidad debe trasladarse a
la formación de cuadros, superando visiones fragmentadas del proceso formativo.
Discusión
Es importante señalar que existe una relativa
escasez de literatura científica, específicamente dedicada a la didáctica del
trabajo político-ideológico como campo autónomo, lo que obligó a realizar un
trabajo de inferencia y construcción a partir de fuentes que abordan la
temática de manera tangencial o desde perspectivas afines. Esta limitación, sin
embargo, refuerza la pertinencia del estudio realizado
Los resultados presentados invitan a una
discusión que contraste los hallazgos con la producción científica existente en
el ámbito académico, a la vez que permita identificar consensos, tensiones y
vacíos en el campo de estudio.
La preocupación por la formación política e
ideológica a cuadros políticos no es exclusiva del contexto cubano. Autores
como Tapia19 desarrolló propuestas metodológicas para la acción
política partidista, incluyendo técnicas de movilización de masas y recursos
audiovisuales para la educación política e ideológica. Estas experiencias,
aunque generadas en contextos diferentes, ofrecen elementos metodológicos que
podrían ser adaptados a la realidad cubana, particularmente en lo referido al
uso de técnicas participativas y al trabajo con grupos. Sin embargo, es necesario
advertir que estas propuestas suelen estar orientadas a contextos electorales y
de competencia política, lo que exige una apropiación crítica.
Desde una perspectiva teórica más amplia, los
trabajos de Gramsci20 sobre la formación de intelectuales y la
construcción de hegemonía ofrecen categorías de gran valor para pensar la
formación de cuadros políticos. El concepto de "bloque histórico"
gramsciano implica superar la separación entre dirigentes y dirigidos,
intelectuales y pueblo, mediante una relación orgánica donde "el
sentimiento-pasión deviene comprensión y, por lo tanto, saber”. Esta visión
dialoga profundamente con la necesidad planteada por Hurtado2 de
formar cuadros políticos "capaces de transformar su entorno mediante la
acción, la ética, la decencia y la capacidad de argumentar". La formación
política e ideológica, desde esta perspectiva, no es un proceso puramente
técnico sino profundamente ético y político.
En el ámbito latinoamericano, las
investigaciones sobre formación ciudadana y cultura política han cobrado
relevancia en las últimas décadas. Autores como Lenzi15 han llamado
la atención sobre la escasez de estudios acerca de las conceptualizaciones de
tipo social y la necesidad de superar enfoques dicotómicos para adoptar
perspectivas que entiendan los fenómenos "en términos de complejidad y
complementariedad”. Esta advertencia es pertinente para el estudio de la
formación a cuadros políticos: se requiere superar visiones simplistas que
oponen individuo y sociedad, teoría y práctica, conocimiento y acción, para
comprender la complejidad de los procesos de formación política e ideológica.
Estas experiencias, aunque en contextos
políticos muy diferentes, aportan evidencia sobre la posibilidad de formar para
la participación, la solidaridad y la resolución de conflictos desde
perspectivas pedagógicas intencionadas.
Un aspecto que merece especial atención es la
relación entre la formación de cuadros y los procesos de cambio social. Algunos
estudios han analizado las políticas de formación a cuadros durante gobiernos
progresistas en América Latina, preguntándose si constituyen "una
herramienta para el cambio social". Esta pregunta también puede formularse
para el caso cubano: ¿en qué medida los procesos formativos actuales preparan a
los cuadros políticos para impulsar las transformaciones que requiere la
construcción del socialismo en Cuba? La respuesta no es evidente y requiere
investigaciones que evalúen el impacto real de la formación en la práctica de
los cuadros políticos.
La literatura sobre capacitación y desarrollo
de personal en contextos organizacionales ofrece también elementos de interés. Autores
como Quintero21 han desarrollado modelos
de gestión por competencias que incluyen la formación como proceso estratégico.
Aunque estos desarrollos provienen fundamentalmente del ámbito empresarial,
algunos conceptos como el de competencias básicas, aprendizaje organizacional o
gestión del conocimiento pueden ser resignificados para el contexto de los
cuadros políticos. No obstante, es necesario advertir sobre los riesgos de una
traslación acrítica de conceptos pensados para la eficiencia empresarial al
ámbito de la formación política e ideológica, donde los fines no son la
productividad o la rentabilidad sino la formación de sujetos políticos
comprometidos con el proyecto social.
En el contexto cubano específico, los
trabajos de Rodríguez, S.18 han abordado el trabajo político e ideológico
en la educación superior desde la perspectiva de la estrategia educativa. Estos
autores señalan que "…la proyección del trabajo educativo desde una
estrategia concebida con tales características permite una adecuada atención
diferenciada a las necesidades educativas individuales de cada estudiante”.
Este énfasis en la atención diferenciada y en el diagnóstico integral resulta
particularmente pertinente para la formación de cuadros, donde la diversidad de
procedencias, experiencias y responsabilidades exige aproximaciones
personalizadas.22
Un aspecto poco desarrollado en la literatura
científica es el relativo a la evaluación de los aprendizajes en la formación
política e ideológica a cuadros políticos. Mientras que en la educación
superior existen sistemas de evaluación establecidos y relativamente
consensuados, en la formación a cuadros políticos la evaluación enfrenta
desafíos particulares: ¿cómo evaluar la apropiación de valores? ¿cómo medir el
desarrollo del pensamiento crítico? ¿cómo determinar si un cuadro está mejor
preparado después de un proceso formativo? Estas preguntas permanecen en gran
medida sin respuesta y constituyen una línea prioritaria para futuras
investigaciones.
La formación del profesorado que atiende a
los cuadros políticos es otro aspecto que emerge. La información institucional
señala que la formación política e ideológica institucionalizada cuenta con
claustros estables y que se desarrollan programas de posgrado, incluyendo
doctorados, maestrías y especialidades. Sin embargo, no se encuentra en la
literatura revisada una sistematización de las competencias específicas que
requiere un formador de cuadros políticos, ni de los procesos formativos más
adecuados para desarrollarlas. Esta laguna teórica-metodológica tiene
implicaciones prácticas, sobre todo en el diseño de programas efectivos para desarrollar
la preparación, donde esencialmente se respondan las preguntas: qué necesitan
saber los cuadros políticos, qué necesitan saber hacer y quienes forman a dichos
cuadros.16
Almarales
Jacas, Izaguirre Remón, Guerra Vega16 refieren que la tensión entre tradición e innovación en la formación
política e ideológica. Por una parte, existe una tradición consolidada de
formación de cuadros políticos en Cuba, con más de seis décadas de experiencia
ininterrumpida y un prestigio internacional reconocido. Por otra parte, las
condiciones actuales —cambios en el escenario internacional, transformaciones
en el modelo económico, nuevas generaciones con códigos culturales diferentes—
exigen innovaciones metodológicas y didácticas. El desafío consiste en innovar
sin perder lo valioso de la tradición, actualizar los métodos, transitar "hacia
una universidad moderna y de excelencia” Hurtado2, lo que implica
precisamente esta tensión creadora entre continuidad y cambio.
Conclusiones
La didáctica del trabajo político e ideológico
para la formación permanente a cuadros políticos en Cuba se configura como un
campo de conocimiento emergente que requiere fundamentarse en una base
epistemológica plural, integrando aportes de la pedagogía, las ciencias
políticas, la psicología del aprendizaje de adultos y los estudios sobre
comunicación. Esta pluralidad epistemológica no implica eclecticismo, sino la
construcción de un enfoque propio que reconozca la especificidad del objeto: la
formación de sujetos políticos con capacidad para dirigir, argumentar y
transformar.
La formación permanente a cuadros políticos
en Cuba posee particularidades que la diferencian de otros procesos formativos:
su carácter institucionalizado y sistémico, la composición de un claustro con
vinculación directa a la práctica política, económica y social, las
características de los sujetos que aprenden —adultos con experiencia y
responsabilidades— y la naturaleza del contenido, que involucra dimensiones
cognitivas, actitudinales y valorativas. Estas particularidades deben ser
consideradas en el diseño de cualquier propuesta didáctica, evitando la simple
transferencia de modelos pensados para otros niveles educativos.
Del análisis realizado emergen principios
didácticos que pueden orientar el diseño y desarrollo de procesos formativos:
la unidad entre teoría y práctica política revolucionaria, la participación
activa y el diálogo crítico, la contextualización y pertinencia, el desarrollo
del pensamiento crítico y creador, y la integralidad. Estos principios no
constituyen un recetario metodológico, sino orientaciones generales que deben
concretarse en métodos, procedimientos y actividades específicas según las
condiciones concretas de cada proceso formativo.
En la literatura académica se evidencia
consensos y vacíos. Existe consenso en la importancia de superar enfoques
transmisivos y dogmáticos, en la necesidad de articular teoría y práctica
política revolucionaria, y en el reconocimiento de la especificidad del
aprendizaje adulto. Sin embargo, persisten vacíos significativos en aspectos
como la evaluación de los aprendizajes, la formación específica del profesorado
que atiende la formación a cuadros políticos, y la investigación empírica sobre
el impacto real de los procesos formativos en la práctica de los cuadros.
La identificación como desafío central para
el perfeccionamiento de la formación política e ideológica a cuadros en Cuba,
la necesidad de innovar metodológicamente, esto implica desarrollar
investigaciones aplicadas que sistematicen experiencias exitosas, que evalúen
críticamente las prácticas vigentes y que propongan alternativas metodológicas
pertinentes a las condiciones actuales.
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Conflictos de intereses:
Los
autores refieren no presentar conflictos de intereses.
Contribución de los autores:
·
Tania María
Almarales Jacas: conceptualización, datos, análisis formal, metodología,
administración de proyecto, recursos, supervisión, validación, visualización,
escritura, borrador original, redacción, revisión y edición.
·
Luis Antonio
guerra Vega: Análisis formal, metodología, recursos, borrador original,
revisión y edición.
·
Yulier Díaz
Rodríguez Análisis formal, metodología,
recursos, borrador original, revisión y edición.